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少儿书法教育初探 (彭建勋)
作者:佚名 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2006年02月27
作 者:彭建勋   ——摘自1994年第1期《青少年书法》

 

 

    随着书法的普及和发展,少儿书法教育也越来越受到社会的关注,本人结合教学实践谈几点体会。
我把少儿书法教育划分为三个阶段,即“攻胆、攻心、攻难”。由于学生悟性、环境、毅力等诸因素的不同,形成每个学生自身的特殊性,因此各阶段的教学进行,只是相对而言,阶段之间的过渡也无明显界线。
                                   一、攻胆期
        少儿学练书法起步时的兴趣很重要,兴趣,是人们力求认识某种事物具有兴趣时,他就把自己的注意力经常集中和趋向于该事物之上,同时对此产生一定的情感。故兴趣是少儿初学练胆气的前提,也是贯穿学书的绐终。
        首先应让学生明白学习书法的目的,同时介绍我国书法的发展、演变及各种书体的特点,,然后讲述古今书家勤奋好学的趣闻轶事,并教他们欣赏各种楷书,给感性认识,借以引起兴趣,导入新课。少年儿童天真活泼,好动性强,教育方法新颖得当,能激发他们的求知欲,增强学习兴趣,和提高教学效果。为了有效地培养少儿学习书法,我在教学中省去了“描红”、“双钩”和“米字格”临写的教学过程。当基本笔划练完以后,就叫学生直接用毛边纸折成约十三公分见方的格子临写,从而打消孩子们的依赖心理和框格拘束,培养“胆气”,使少儿学练书法时时处于边写这思的状态中。临贴是十分重要的,学生每临一个字,必定要和字帖上相像,方可换字,有的学生开始时一个字就写一百多遍。这样进行约三、四个月以后,就要求学生书写作品。开始在四尺条幅上书写一尺见方的四个大字,锻炼孩子们的胆魄。孩子们通过大字的练写,矫正运笔过程中出现的纤细、枯笔、蜂腰、钉头、竹节等毛病,校正字架中的缺陷,快速形成整体观念。然后指导学生从作品的正文、落款、盖印几个方面充实知识,使字型、字架,整体内涵深深地熔在孩子们的天真无邪的脑海之中。
                                   二、攻心期
        经过攻胆期的初步训练,便让孩子们练中、小字。常以花卉风景诗句为字文内容,养性入心,陶冶情趣,训练毅力。通过中、小字的练写,使孩子们学会用墨的浓淡干湿和线条的粗细变化去表达书体内容,最后初步了解用笔的整齐多变,布白疏密和顾盼挪让等规律。
        在攻心期,以至后成要计的“攻难期”中,少年儿童学好书法与其本人的素质,能力培养是分不开的。“攻心期”不能像“攻难期”时以一种字体为范本,而要因人施教多处着眼,全面开花。根据每位孩子的年龄、兴趣个性特点分别指导,孩子们中有写欧、颜、柳、赵四大楷书的,也有写虞世南、衬遂良、薛稷的。这种多楷体的教育方法,不但增强了课堂气氛,使少儿学书的兴起越来越深浓,而且日熏月染,在不知不觉中提高了少儿的书法修养和能力。
        “攻心期”要抓好学生的临贴功夫,在背临或意临上下功夫,当一本贴临完数遍之后,就叫学生背临或意临,逐步培养独创能力,孩子们每写一幅作品,老师要严格把关,反复练习,直到满意,方可完稿。“功夫不负有心人”符蝶同学一九九0年参加“新华杯”全国少儿书法大赛获金杯奖,古颖、黄辉同学参加由中国书协举办的全国中小学生书法大奖赛,都获得一等奖,他们的作品写了三十多遍才投稿。杨臻、陆慧琦两位同学为参加第四届“双龙杯”全国少儿书画大赛,反复创作了二十多次,双双获得此次大赛的钻石杯奖。王春同学在一九八六年由中央电视台少儿部等单位举办的《宋庆龄基金会》全国少年儿童习字竞赛中,赴北京现场决赛,一举夺魁,取得了五名一等奖中的最高分,成为此次大赛的“小状元”,中央首长方毅、杨成武亲自接见了他。
        “攻心期”除带领学生参观展览,观看电视书法讲座,举办各种书法学习班,作品评析会等等之外,还要还求学生积极参加各种书法竞赛活动。事实证明,有的学生就是因为在书法比赛中一次获奖,从而激起他们奋发学练书法的信心,与书法结下了不解之缘。
                                  三、攻难期
        学习书法的过程实际是一个不断克服困难的过程,从初学书法到独立创作一幅好的作品就象登山,难度越来越大。在“攻胆”、“攻心”期,也有“攻难”的问题。这里主要讲在写好楷书基础上克服提高中“难”。孩子们学写了几年楷书,差异不一,为了巩固提高他们的书法水平,我再指导他们学汉隶和魏碑,通过对张迁碑、礼器碑、乙瑛碑、张猛龙碑和张黑女墓志等的临写,使他们了解和和逐步掌握不同书体的结体和运笔方法。通过训练,有的楷书写的比较差的学生,写隶书或魏碑却写的比较好,兴趣也就更加浓。有的书法基础较好的同学则有了进一步的提高。在几十名学书的少儿中出现了书体多样,各有所长的好现象。教学中要注意的是,不能为了追求大赛的获奖,而让学生老是照着老师写几个字拼命练,这个学生写“祖国花朵”,那个学生写“江山多娇”,如此等等,一看就知道是一个老师教的,一个面孔,毫无学生的个性。如果当场出题难免砸锅。前面提到的王春等几位同学能到北京等地现场应题挥写夺魁,一方面有较好的基本功,另外则与创作水平有很大关系。从临写碑帖到书法创作是一个难度的飞跃,就象甩掉拐棍走路。孩子们有了一定的书法基础,都想创作,这方面也最能反映孩子们的天性、个性,我就加以引导,不强求千篇一律,结合名作赏评,向他们讲解一些创作的要素,诸如章法、款式、笔法、格调等等,培养提高他们创作认识。创作内容则选择课文熟悉的名言、诗句等,尽可能让他们自己创作、发挥、多比较。通过创作实践让孩子们作些反思和总结,哪些方面学得比较好,哪些地方还要下苦功夫,把问题和困难作为下阶段学书的目标,因此,孩子们的创作能力有了提高。
    我教的学生大部分是小学生,现在有的已进入初中,学好文化是他们的主课,我十分强调这一点,并把学好文化知识包括音乐、绘画、舞蹈等等对学好书法的作用讲给他们听,从小培养他们的艺术观念和境界。
        八年来,我教的四十多名学生中,在全国性的书法大赛中获奖二百八十余次,其中十二人(二十五人次)获一等奖(或金奖),并有好几幅作品赴美国、日本、香港、台湾等地展出,还发表于《书法报》、《青少年书法》、《青少年书法报》及有关作品集中。作为耕耘在这块土地上的园丁看到孩子们的成绩,我感到由衷快慰。

 
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